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楊東平：就是因?yàn)檫^(guò)去我們對(duì)偏才怪才太不重視了，所以現(xiàn)在才會(huì)把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，成為一個(gè)問(wèn)題。但我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)個(gè)別偏才怪才不應(yīng)該成為考試改革的主要目的。考試改革面向的是大多數(shù)人，真正的偏才怪才只是很小很小的群體。與其去刻意為之要發(fā)現(xiàn)偏怪之才，還不如面向大多數(shù)學(xué)生，尊重其個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)避短。無(wú)論是高校還是輿論，如果過(guò)分地將精力集中在偏才怪才的發(fā)掘上，都是對(duì)考試改革的誤讀。

發(fā)現(xiàn)個(gè)性化人才，不等于發(fā)現(xiàn)偏才怪才。我舉個(gè)例子，芬蘭的高中會(huì)考，大概有6門(mén)，要求你達(dá)到一個(gè)合格的程度。但在高考的時(shí)候，你只要選你認(rèn)為學(xué)得最好的兩門(mén)功課參加考試，因?yàn)槟氵x擇的這兩門(mén)課已經(jīng)體現(xiàn)了你的能力傾向和興趣傾向。這就叫個(gè)性選擇，這就叫揚(yáng)長(zhǎng)。我個(gè)人比較看重的，是這種面向大多數(shù)人的制度設(shè)計(jì)，而不是大多數(shù)人還是用著很陳舊的制度，然后挑選兩個(gè)典型，用寥寥幾個(gè)偏才怪才去點(diǎn)綴一下考試制度改革。無(wú)補(bǔ)于大局的小小花絮、炒來(lái)炒去的噱頭，沒(méi)有價(jià)值。

支玲琳：在網(wǎng)上廣為流傳的《在美國(guó)，什么樣的學(xué)生才能上哈佛？》中寫(xiě)道，哈佛不會(huì)降分以求，不會(huì)要求偏才怪才，它對(duì)學(xué)生的要求只有一句話：尋找未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)人才。這一問(wèn)，我們同樣要對(duì)國(guó)內(nèi)的名校發(fā)問(wèn)。

楊東平：這句話說(shuō)得很對(duì)。西方最優(yōu)秀的大學(xué)選拔人的時(shí)候，首先看重的不是學(xué)科成績(jī)，因?yàn)槟軌蜻M(jìn)入選拔的人，學(xué)習(xí)成績(jī)都是無(wú)可挑剔的。剩下它要考察的，主要是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，作為未來(lái)社會(huì)領(lǐng)袖的潛質(zhì)、能力。在社會(huì)工作、社會(huì)關(guān)懷、社會(huì)參與、領(lǐng)導(dǎo)能力方面，西方大學(xué)的要求是非常明確的。因?yàn)檫@些大學(xué)對(duì)自己的使命定位，不是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)狹隘的專家，而是把他們一個(gè)個(gè)培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)的知識(shí)分子。對(duì)于這些最優(yōu)秀的大學(xué)而言，培養(yǎng)大師已經(jīng)不是它們的日常目標(biāo)。它們內(nèi)在追求的真正目標(biāo)，在于培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)袖。這對(duì)那些時(shí)常把“培養(yǎng)大師”作為口號(hào)掛在嘴邊的國(guó)內(nèi)高校，是有借鑒意義的。

現(xiàn)在為了公正，大家還是傾向于推薦考試成績(jī)最好的人。這個(gè)我認(rèn)為，并無(wú)不妥。關(guān)鍵是在成績(jī)優(yōu)異者中，要選擇那些有社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)能力的卓越之才，不是純粹的書(shū)生型人物。但在目前的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系里，這恰恰是欠缺的。而在國(guó)外，這恰恰是很重要的評(píng)價(jià)。一個(gè)人如果只是成績(jī)優(yōu)異，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)過(guò)什么社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那你根本就沒(méi)希望進(jìn)入名校。所以今天，所謂選拔標(biāo)準(zhǔn)的模糊之爭(zhēng)，背后潛藏的是評(píng)價(jià)體系的缺憾之失。

支玲琳：有些學(xué)校為何推薦不出人才，這背后可能不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)不清的問(wèn)題。

楊東平：我相信這是一個(gè)普遍的教育情況。因?yàn)榻?jīng)過(guò)我們現(xiàn)在中小學(xué)這么嚴(yán)酷的一個(gè)應(yīng)試教育環(huán)境，到了高三，還能保有自己的個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生確實(shí)已經(jīng)罕有。最好的學(xué)生，不過(guò)就是學(xué)業(yè)優(yōu)秀，門(mén)門(mén)優(yōu)秀。這是在選拔之外，更深層的值得深思的話題。

至于所謂的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為非得列出個(gè)橫豎杠杠，可能也不盡準(zhǔn)確。現(xiàn)在我們只是對(duì)文藝、體育人才比較有把握，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是大家公認(rèn)的，也容易檢測(cè)。但要是說(shuō)一個(gè)人有什么特別的化學(xué)、物理天才，這個(gè)相對(duì)比較難鑒定。而且，最終的結(jié)果可能不準(zhǔn)確。特別是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域人才，更不是那么簡(jiǎn)單。比如當(dāng)年的胡適，學(xué)的是農(nóng)學(xué)；魯迅，學(xué)的是醫(yī)學(xué)。試想如果參加選拔，他們會(huì)是優(yōu)秀生源嗎？人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)多次的選擇，才能走上最適合他的自我實(shí)現(xiàn)的道路。所以人才培養(yǎng)，絕對(duì)不能把它簡(jiǎn)單化，不能認(rèn)為一個(gè)舉措，就能得到一個(gè)一勞永逸的結(jié)果；不能認(rèn)為一項(xiàng)改革，就能解決所有問(wèn)題。