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第三，運動化的管理方式，學習活動基本過程為：發(fā)文件、大會動員、集體學習、集會學習、推出典型、掀起高潮、宣傳配合、高調總結、表彰先進，最后無聲無息。沒有探索和引進科學的學習管理方式。

第四，政績化管理方式，即把學習變成評分指標，而評分指標則以各種表面的“學習活動”為尺度，導致各個單位分數(shù)上的競爭攀比，不重實效，而且加重了各個單位以及個人的負擔，造成人們對學習活動的反感。

第五，學習方式簡單化，脫離實際問題。把學習僅僅看作讀書讀文件，沒有找出單位問題去帶著問題學習，和工作實際問題缺乏結合，以至于學習的領導部門覺得很有效，實際部門和群眾卻認為是走過場。

第六，學習組織方式簡單，只是按照行政單位統(tǒng)一的“一刀切”學習，沒有區(qū)分個人情況，更沒有照顧個人興趣和素質基礎，整體看、表面看似乎有效，具體到個人往往無效。

第七，大搞滿堂灌的講座學習，專家一人講，大家一起聽，缺少圍繞問題的交流互動，往往會場秩序只能靠紀律和批評來維持。

上述問題的廣泛存在，說明人們還不了解什么是真正的學習型組織，還缺乏新的學習理念，更沒有掌握先進的科學化的學習管理方式。而沒有這些，中國創(chuàng)建學習型社會、學習型組織和建設學習型政黨，都很難收到實效。