新課改在農(nóng)村和高中學校實施較差

吳霓認為，新課改的關鍵在于教師對學生的引導，要形成從“教師教”到“學生學”的轉(zhuǎn)變，需要具備職業(yè)熱情和專業(yè)水平的教師隊伍。新課改后形成了以地方為主、國家為輔的教師培訓模式。調(diào)查顯示，沒有參加過任何培訓的教師為8.5%，但教師對培訓成效表示“很滿意”的僅為7.8%。

楊東平認為，目前，教師培訓存在時效不高、培訓內(nèi)容針對性不強等問題，容易導致培訓“不解渴”。對此，吳霓建議，可以建立專家引領、立足實踐、區(qū)域發(fā)展過程及時交流和總結(jié)等培訓機制，發(fā)揮老教師傳幫帶的作用，針對教師實際需求進行針對性的培訓。

調(diào)查顯示，新課改在城鄉(xiāng)之間、中學和小學之間均存在較大差異。有62%的老師基本認同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學?！?。報告建議，應聯(lián)系撤村并校、農(nóng)村教育的萎縮之狀，選定部分農(nóng)村地區(qū)開展新課改試點，有針對性地解決農(nóng)村教學的實際問題。

針對課改的“城鄉(xiāng)差距”，楊東平和吳霓均認為應進一步加強農(nóng)村教師的培訓。吳霓稱，農(nóng)村教師的培訓應在經(jīng)費、機會、城市優(yōu)質(zhì)學校的幫扶等方面獲得政策傾斜。楊東平表示，東部農(nóng)村教師更易于獲得城市的優(yōu)質(zhì)資源，且東西部農(nóng)村教學面臨的問題類似，以東部農(nóng)村教師培訓西部農(nóng)村教師可列入探索路徑。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們認為小學的新課改開展最好（占48.4%），初中次之（占20%），高中的成效較差（占8%），表明越迫近高考，新課改的實施情況越差。