據9月9日澎湃新聞報道，廣東的李同學是一名自閉癥患者，今年4月18日通過廣東省殘疾人聯合會選拔、推薦，報考廣東省某技師學院，并被錄取至計算機網絡應用專業(yè)。一段時間后，他收到了學校寄來的錄取通知書。8月30日開學報到時，校方得知其是自閉癥學生后，不為其辦理入學手續(xù)，理由是“擔心對學校正常學生造成影響”。此事引發(fā)熱議后，學校回應稱，如果專業(yè)機構評估認定該學生具備入讀相關專業(yè)的學習和生活能力，將盡快為其辦理入學手續(xù)。

小李能背《唐詩三百首》，從普通小學一路讀到重點職高特教班，他付出的努力比大多數同齡人要多，一路走來殊為不易。學校的一句“怕影響正常學生”，令人心里不是滋味——究竟什么才是教育？

“怕影響正常學生”聽著像是負責，實則經不起推敲。它預設了一個虛假前提：學校希望“整齊劃一”，“不一樣”的因素是風險、麻煩。但現實教育場景中，不應把不一樣的人修得整齊，而是讓更多不一樣的學生都能發(fā)出自己的光。

北京海淀一所中學為自閉癥學生配備了“影子老師”，全程陪伴支持。這些孩子不僅融入了課堂，有些還在數學、藝術等領域展現出極高天賦，激發(fā)了全班的學習熱情。更難得的是，普通學生在這個過程中學會了如何與特殊同學相處，這或許比分數更珍貴。

有遠見的教育者，不會只選擇“沒問題”的學生，而是有魄力有能力把所謂的“問題”轉化為學生成長的資源。上海普陀區(qū)成立的“星星”守護聯盟，啟動“星星伙伴計劃”志愿服務項目，讓普通學生和自閉癥學生結對互助，參與者能獲得公益學分，由此學到的是責任、慈悲和共情。這些素養(yǎng)，在未來進入社會、組建家庭、教育下一代時都是寶貴的能量。

當然，我們不應一味指責學校冷漠。許多普通院校確實缺乏特教資源，老師擔心無法應對，管理怕出紕漏，這些顧慮是現實存在的。然而，有困難不等于沒辦法，更不能不作為——差異不是缺陷，它是人的不同側面。深圳一家融合教育中心嘗試了“雙師制”，普通教師＋特教助理協同上課；浙江設立了兩所專門招收自閉癥孩子的學校，提供專業(yè)教育和康復訓練；還有很多地方的學校把幫扶互助納入德育學分，鼓勵學生教學生、生命影響生命。

這些嘗試或許有不完美之處，但都在向前走。它們傳遞出同一個理念：教育不是挑揀，而是栽培；不是排斥，而是成全。

法律上有殘疾人保障法，政策上講“融合教育”，但比法律和政策更先行的應該是觀念。我們須明白：先進的教育，應以“讓每個孩子發(fā)出自己的光”為目標。