近日，杭州一所中學(xué)將臨安方言納入課后服務(wù)特色課程，邀請(qǐng)本土語(yǔ)言專家教學(xué)生說(shuō)方言，并選拔方言推廣員帶動(dòng)全校學(xué)習(xí)。這一消息，再次將“普通話與方言之爭(zhēng)”推向公共視野。

方言與普通話“對(duì)立論”始終是爭(zhēng)議焦點(diǎn)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，方言教學(xué)會(huì)擠占推普空間，甚至導(dǎo)致“語(yǔ)言混亂”。然而，教育部早在2020年便明確“推廣普通話和使用傳承方言并不矛盾”；語(yǔ)言學(xué)實(shí)證研究更顯示，雙語(yǔ)環(huán)境能提升兒童語(yǔ)言認(rèn)知能力。該中學(xué)將方言設(shè)為課后選修課，這種“主次分明”的設(shè)計(jì)既維護(hù)了普通話的主體地位，又為方言開(kāi)辟了生存空間。這是因?yàn)?，它認(rèn)可并尊重方言所承載的情感歸屬，使孩子們?cè)谑褂闷胀ㄔ掃M(jìn)行交流的同時(shí)，保有對(duì)家鄉(xiāng)語(yǔ)言那份天然的親近與自豪感。

方言是地方文化的“活化石”，承載著對(duì)于一方水土的歷史記憶與情感認(rèn)同。聯(lián)合國(guó)教科文組織將“代際傳承”列為語(yǔ)言活力的核心指標(biāo)，而我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)已出現(xiàn)68%的“方言斷代”。此前多地為保護(hù)方言進(jìn)行有益嘗試，比如，“90后”教師高任飛通過(guò)“方言+直播”讓俚語(yǔ)成為網(wǎng)絡(luò)熱梗；蘇州建立“方言保護(hù)聯(lián)盟”，開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程。這些創(chuàng)新之舉證明，傳承方言并非只能依賴課堂與家庭環(huán)境，而是可以在技術(shù)賦能與社會(huì)參與中煥發(fā)新生。這種“活態(tài)傳承”打破了“靜態(tài)保存”的桎梏，使得方言重新進(jìn)入年輕一代的視野。

允許普通話成為走向世界的“橋梁”，也應(yīng)讓方言成為回望故鄉(xiāng)的“路標(biāo)”。畢竟，一個(gè)失去方言鄉(xiāng)音的教育體系，終將失去文化傳承的豐富維度，而一個(gè)懂得在多元光譜中尋找平衡的教育生態(tài)，才能更好地培養(yǎng)出兼具文化自信與包容胸懷的時(shí)代新人。

（作者系媒體工作者）