光明網(wǎng)評論員：信息學科進入日本高考，這是一個樣本 

【閱讀提示】日本高考納入信息學科，能否收到預期效果？

光明網(wǎng)評論員：新聞消息，日本大學入學統(tǒng)一考試將從2025年起增加信息學科，7個必考學科由此變?yōu)閲Z、地理歷史、公民、數(shù)學、理科、外語和信息。此舉，據(jù)稱目的是培養(yǎng)能適應未來智能社會的人才。

高考在哪里都是指揮棒。日本增加必考科目，貌似突然，背后是日本社會在老齡化與智能化雙重挑戰(zhàn)下的長期焦慮。按照日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省的數(shù)據(jù)，老齡化使得社會勞動力更新速度放緩，日本IT人才缺口已經(jīng)超過80萬人。而在豐田等制造業(yè)巨頭的數(shù)字化轉型中，軟件工程師占比需求已從5%提升至30%。人力資源對智能社會的供給處于乏力狀態(tài)。

教育就業(yè)模式也加劇了這種“乏力”。日本習慣于“學部-企業(yè)終身雇傭制”模式，這是一種獨特的就業(yè)與教育聯(lián)動模式，具體說就是：豐田、三菱這樣的頂尖企業(yè)向東大、早稻田的法學部、經(jīng)濟學部大量招聘管理培訓生，進行定制化培訓，最終給予終身職業(yè)保障。一流大學與一流企業(yè)深度捆綁，形成閉環(huán)。企業(yè)的傳統(tǒng)偏好（法學、經(jīng)濟學）帶來了大學重文輕理的學科結構；企業(yè)承擔技能培訓，又使得大學教育趨向空心化，尤其缺乏數(shù)字教學的普及?？梢韵胂螅斯ぶ悄?、量子計算等前沿領域很難找到人才蓄水池。

在老齡化和智能化的雙重轉型上，這些年中國社會與日本社會出現(xiàn)了一種“同題共答”現(xiàn)象，現(xiàn)在日本“緊急”在高考中增加了信息學科，試圖撬動既有教育供給結構，這是一個觀察樣本。從老齡化進程來看，日本目前每三個人之中就有一位65歲以上居民，中國目前每七個人之中有一位，但進入深度老齡化的速度快于日本。這樣的時間差賦予我們5至8年的政策緩沖期，如果調(diào)整教育等需要中長期見效的社會建制，這個時間窗口是緊迫的。

日本的“學部-企業(yè)”模式，導致教育變革受制于既得利益結構，單一高考改革能否帶動這個結構改變？效果至少不會很快出現(xiàn)。相較而言，中國“雙一流”大學建設在資源配置效率上更具優(yōu)勢，但存在評估體系單一化風險，應從多個環(huán)節(jié)，尤其教育的頭尾兩端著手多元化。比如從“頭”改，在基礎教育階段建立人工智能、區(qū)塊鏈等課程的選修體系，避免日本改革中的學科割裂問題；再比如從“尾”改，由頭部科技企業(yè)設立教育創(chuàng)新基金，支持應用場景導向的課程開發(fā)，自動駕駛算法、智慧農(nóng)業(yè)等等，借鑒但超越日本的“企業(yè)定制”。

此次日本高考改革是在種種顧慮中落地的，其配套的課程設計和師資其實都不算充分，某種意義上，是將高考改革作為了處理社會危機的“應用軟件”。老齡化和智能化的雙重轉型中，我們的優(yōu)勢是可以通過新型舉國體制更好整合教育資源，做整體性設計，但同時需要警惕標準化對創(chuàng)新活力的抑制。后者，其實是我們的“考友”給我們的最大提醒。