每到期末，給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)都是一件令老師頭疼的事。有老師吐槽：“一個(gè)人200字，全班42個(gè)人就是8000多字，還要針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)得完全不一樣，今年又要跟去年不一樣，簡(jiǎn)直是太難了。”在這樣的背景下，今年出現(xiàn)了一種新潮流：用AI寫(xiě)期末評(píng)語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)各種教程、軟件，令一些老師好像發(fā)現(xiàn)了“新大陸”。

“怎么能用AI寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，太不用心了吧？”來(lái)自某家長(zhǎng)的質(zhì)疑，代表了不少家長(zhǎng)的心聲：期末評(píng)語(yǔ)不僅是對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)也是家長(zhǎng)了解子女在校情況的重要窗口，豈能如此凌空蹈虛、敷衍了事？

老師吐槽負(fù)擔(dān)太重，家長(zhǎng)擔(dān)心應(yīng)付差事，期末評(píng)語(yǔ)應(yīng)該怎么“評(píng)”？對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，期末評(píng)語(yǔ)已實(shí)現(xiàn)一定程度的“減負(fù)”：早些年，期末評(píng)語(yǔ)幾乎都是老師手寫(xiě)完成，如今大多由打印替代。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，老師“怎么評(píng)”并不重要，重要的是“評(píng)什么”：作為對(duì)學(xué)生個(gè)人的綜合性評(píng)價(jià)，期末評(píng)語(yǔ)只有“量身定制”，才能體現(xiàn)出獨(dú)特性，而這恰恰是AI評(píng)語(yǔ)最欠缺的。

坦白地說(shuō)，家長(zhǎng)的這種訴求并不過(guò)分。所謂“教之道，貴以專(zhuān)”，教之“專(zhuān)”，不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)注，而且應(yīng)體現(xiàn)在專(zhuān)一：事關(guān)學(xué)生的綜合評(píng)定，隨便交給AI流水線來(lái)批量完成，不免給人以拈輕怕重之嫌。直接提交給家長(zhǎng)的期末評(píng)語(yǔ)尚且如此，如何不讓人對(duì)老師的日常工作狀態(tài)產(chǎn)生質(zhì)疑？更進(jìn)一步說(shuō)，老師都習(xí)慣于AI越俎代庖，難免會(huì)給正處在成長(zhǎng)期的孩子一種不良的影響。

AI技術(shù)沒(méi)有原罪，問(wèn)題的關(guān)鍵是，如何在給老師減負(fù)的同時(shí)，滿足家長(zhǎng)對(duì)“量身定制”期末評(píng)語(yǔ)的訴求。杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán)的做法值得借鑒：借助學(xué)校的“上書(shū)房”數(shù)字平臺(tái)，老師可以基于學(xué)生整個(gè)學(xué)期的大量過(guò)程性數(shù)據(jù)生成AI評(píng)語(yǔ)，其中不僅包括日常作業(yè)情況、期末考試等數(shù)據(jù)，還有學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等。在此基礎(chǔ)上，老師還會(huì)結(jié)合平時(shí)課堂上對(duì)學(xué)生的觀察，再對(duì)這個(gè)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改、復(fù)核，然后生成最終的評(píng)價(jià)。這樣的AI評(píng)語(yǔ)，不僅能夠體現(xiàn)出獨(dú)特性、專(zhuān)屬性，而且可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。

實(shí)際上，AI評(píng)語(yǔ)之所以遭受家長(zhǎng)詬病，并不在于AI介入，而在于普通的AI大數(shù)據(jù)模型抹殺了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，這樣的期末評(píng)語(yǔ)不免徒有其表。相比之下，依托于學(xué)生的綜合表現(xiàn)形成專(zhuān)屬的數(shù)據(jù)模型，無(wú)疑有助于家長(zhǎng)了解更加全面真實(shí)客觀的情況。說(shuō)到底，作為一種輔助工具，AI不是萬(wàn)能的，將所有工作一股腦兒丟給AI，更是萬(wàn)萬(wàn)不能。為人師表，有些事兒真的不該“省”，也真的不能“省”。