隨著新學期的開始，分級閱讀的話題又一次進入公眾視野。分級閱讀，是閱讀推廣界一個并不新鮮的話題。在出版界，常常借由分級閱讀，來制定出版方案和營銷策略。到底什么是分級閱讀？它到底有沒有意義？

分級閱讀，從理論上來說，是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。英美等國制定了嚴格的兒童讀物分級制，按3~6歲、6~9歲、9~12歲進行分級。當然國外的分級閱讀并非只有一套標準，分別根據(jù)年級、年齡、兒童閱讀水平來劃分的體系非常多，其中針對語言能力的提高而設計的“藍思專業(yè)進階計劃”被認可度較高，這一體系幫助讀者了解自己的語言水平，并據(jù)此去尋找難度適中的讀物。

如果按照心理學和兒童發(fā)展的科學來判斷兒童閱讀分級必要性的話，筆者認為，年齡越小越適用。特別是嬰幼兒階段，分級閱讀是十分必要的。因為兒童的身心差異太大了，特別是嬰兒時期，差一個月兩個月就會有明顯的認知上的不同，如果不分級，容易造成閱讀壓力，讓兒童喪失對閱讀的興趣和信心。3歲以下由于語言能力的局限、理解力的限制，給他們提供的圖畫書不需要復雜的邏輯關系，因為他們很難理解，而色彩的大色塊以及沒有復雜背景的畫面才適合他們的視覺空間水平。

針對3~6歲的兒童提供的閱讀文本，主要建構他們對世界和自身的進一步認識和了解，隨著語言發(fā)育高峰的到來，孩子們的閱讀文本比0~3歲要復雜和多元化，感受性和實踐性的閱讀拓展逐漸增多，這是與孩子這個年齡段的社會性發(fā)展相一致的。

從閱讀實踐出發(fā)，7歲以后的閱讀，視兒童在6歲前閱讀習慣的建立與否，閱讀水平開始逐漸拉開距離。也就是從這個時期開始，很多閱讀專家反對分級閱讀，覺得分級會限制大部分閱讀能力強的孩子，因為小學中高年級的自主閱讀中，能力強的孩子，閱讀的文本已經(jīng)與成人大致相同。如果這時候，孩子受限于分級閱讀，那么這類少年群體，明顯會感覺到閱讀量和閱讀文本都不適合自己了。

科學適度的分級閱讀是合理的，特別針對6歲以下的嬰幼兒是必需的。至于7歲以上的少年兒童，可以因人而異、因地區(qū)或家庭而異，不必做出一刀切的機械要求。畢竟，閱讀是一種差異化的行為。少年兒童閱讀需要成人的引領和指導，我們在各種平臺為孩子提供更多的閱讀輔導、共享分享，把優(yōu)秀的圖書介紹給孩子們，讓不同閱讀階段的孩子都能享受閱讀的樂趣，這才是我們應該做的。