12月4日，廣東省政府官網發(fā)布了《廣東省人民政府辦公廳關于深化高校科研體制機制改革的實施意見》，明確提出支持高校教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)、允許在讀大學生休學創(chuàng)業(yè)。

教創(chuàng)業(yè)的老師自己不會創(chuàng)業(yè)，之前一直是很多人調侃的現象。在倡導大學生創(chuàng)業(yè)的背景下，學?；蛘呃蠋熌苡性鯓拥难詡魃斫蹋懿荒芙o準備創(chuàng)業(yè)的學生以正確的指導，還真是一個值得擔憂的問題。如果老師對于創(chuàng)業(yè)有切身的經驗體悟，在創(chuàng)業(yè)教育上就能更有針對性，避免用力過猛的盲目。所以鼓勵高校教師創(chuàng)業(yè)，盡管本身也是鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的一部分，但就教育價值來說，也不無積極意義。

不過對于教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)，輿論也有些擔心，最簡單的就是會不會導致和教學的沖突。人的精力畢竟有限，如果教師忙著在崗創(chuàng)業(yè)，還能保證足夠的時間和精力教學生嗎？或者會不會扭曲正常的教學關系，把學生當成自己創(chuàng)業(yè)項目的廉價勞動力？

要消除這些擔憂，就需要高校在處理教師創(chuàng)業(yè)時，必須明白自身定位，著眼于提升高校長遠的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而不是短期的紛紛創(chuàng)業(yè)的虛假繁榮。高校在鼓勵教師創(chuàng)業(yè)時，應側重的是科研和市場的結合，通俗點說就是“專業(yè)對口”。教師能將自己的研究領域和現實市場對接，聚焦的是和學科相關的創(chuàng)業(yè)項目，這樣無論創(chuàng)業(yè)成敗，都能對于教學有所裨益。學生了解參與這樣的項目，本身也就是有價值的學習。

對于這一點，廣東的意見中已有涉及，比如“允許其在認真履行所聘任崗位職責的前提下，利用本人及其所在團隊的科技成果在崗創(chuàng)業(yè)或到科技創(chuàng)新型企業(yè)兼職”。從文本看，這應屬于“專業(yè)對口”的要求，在實踐中還有必要進一步明確。如果一個研究計算機的教師跑去房地產領域創(chuàng)業(yè)，就不該歸入允許在崗創(chuàng)業(yè)的范疇，而應該讓教師自己承擔轉型創(chuàng)業(yè)的風險。

社會正由傳統經濟模式往知識經濟模式轉型，高?；蛘哒f接受過高等教育的人會漸漸成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新主力。但就大學生創(chuàng)業(yè)比例來看，中國和發(fā)達國家的差距非常之大。要縮短這種差距，光是口頭鼓勵或者政策激勵都未必管用。因為光有夢想和激情，甚至光有錢，都未必能實現成功創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)者需要綜合素養(yǎng)，諸如創(chuàng)新求變意識、領導管理能力、團隊協作能力等，而這些往往是中國高校傳統的教育模式需要加強的。

轉變教育模式的核心是教師，支持教師創(chuàng)業(yè)也是探索教育轉型的契機。中國教育報曾有報道，近年一些美國高校開始出現教師聘用和晉升文化的轉變，即不僅強調教師對自己研究領域的興趣，還須掌握商業(yè)領域技能，并從事與學科相關的創(chuàng)業(yè)活動。這對于教師的“綜合素質”有了更高的要求，不僅要求有理論素養(yǎng)，還要有實踐本領。有這樣的老師，學生的綜合素質才有可能潛移默化地提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升也會水到渠成。

支持教師在職創(chuàng)業(yè)不應是單純?yōu)閯?chuàng)業(yè)提供新的“生力軍”，還應納入高校改革的范疇，當作創(chuàng)業(yè)教育的新探索。有了教師轉型之后，主導體驗學習、實踐學習，能對大學生創(chuàng)業(yè)有更長遠的幫助。