近日，多家媒體報道，去年遼寧省的高考文科“狀元”劉丁寧入讀香港大學一個月后選擇復讀，今年，她以666分再次成為遼寧省高考“狀元”。劉丁寧們的身影和故事迅速進入公共視線，一時間，高考“狀元”再度成為媒體關注的焦點。

教育部門早就三令五申，明確要求不得炒作高考“狀元”。然而，禁令年年發(fā)布，炒作卻從沒停止。當我們給高分考生貼上“成功者”的標簽時，實際上在無形中給低分考生傳遞了“失敗者”的身份隱喻。而媒體看似關注高考“狀元”，實際上卻在過度消費高分考生。母校、名校、媒體和商家在這里“各取所需”，共同構筑了一條曖昧的利益鏈條。

大肆炒作高考“狀元”，其實是在推行一種極端功利主義的教育觀。今天，高考“狀元”作為一種生產(chǎn)話語作用于整個高中教育生態(tài)。一所高中最大的“政績”，莫過于培養(yǎng)出了高考“狀元”。當教育活動被驅(qū)趕著服務于高考“狀元”的生產(chǎn)欲望，這不能不說是一種觀念誤導。

盲目崇拜高考“狀元”，勢必會加劇整個教育生態(tài)的失衡與不公。從教育資源分配看來，一些教育行政部門會將大量公共資源劃撥到“狀元”學校，這會進一步加劇學校之間的馬太效應；從學校資源的分配而言，許多高中開設精英班級、配備最優(yōu)資源，這對其他學生而言無疑不公平。當高考“狀元”被制造出來，大學也開始跟著躁動，名牌大學紛紛亮出奇招，搶奪高考“狀元”。

高考“狀元”炒作屢禁不止，從源頭上講，來自于各地教育部門和學校的自我炒作。因此，要從根本上避免炒作高考“狀元”，除了社會樹立正確的人才觀，還要重新審視高中教育的評價指標體系，逐漸淡化甚至隱去高考“狀元”，而代之以素質(zhì)教育要求下的更為多元的評價指標。

是時候給高考“狀元”降降溫了。讓教育回歸應有的軌道和規(guī)律，高中、大學、媒體、商家和教育部門都應該有所擔當。

（摘編自6月25日《中國教育報》，原題為《請勿再炒作高考“狀元”》）