對于表現(xiàn)好的、積極回答問題的同學，老師會發(fā)“紅包”加以獎勵。這兩天，閩江學院愛恩國際學院的學子們可激動了。因為學院里，有個外教老師，課前他不僅會給學生表演才藝，帶動課堂氣氛，同時他還會發(fā)錢獎勵回答問題的學生。（3月25日《東南快報》）

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”實踐也證明，科學合理的獎勵機制的確會讓學生在“寓學于樂”的環(huán)境中激活潛能，實現(xiàn)自我的卓越發(fā)展。但是，追求靈活多樣的獎勵形式，必須要恪守教育“底線”，“土豪”外教把金錢作為一種獎勵機制的做法顯然有違教育目的。

正如部分教師所擔心的，發(fā)錢獎勵會讓一些學生曲解學習的實質(zhì)意義，對物質(zhì)獎勵的熱捧，也會導致學生精神追求的空虛。課堂獎勵機制的多樣發(fā)展本是高效課堂之需，但是，用金錢作獎勵，則讓激活課堂的方式陷入了“黔驢技窮”的境地。實際上，在學生價值觀培養(yǎng)亟需加強的教育環(huán)境下，教師更應對獎勵方式多一些理性的、負責任的思考。

當然，公眾無需苛責外教的做法，畢竟，國與國之間的文化存在差異性。這位外教只不過是未能做到“入鄉(xiāng)隨俗”。筆者以為，文化思想乃至教育理念存在差異，這本無可厚非。但是，學院應該想法設法讓外教的實踐更“接地氣”，而不能因為過于求新，忽略了學生的德育塑造。

我們常說“教學相長”，教學是一種雙向互動的關系，課堂獎勵機制則是學生綜合評價機制中必不可少的環(huán)節(jié)。要讓學生真正能在課堂上實現(xiàn)由“配角”向“主演”的轉(zhuǎn)變，就必須結(jié)合學生年齡、心理、個人喜好等，建立起一套科學多樣的獎勵機制。班級集體掌聲鼓勵、手工模型獎勵、德育加分，甚至一句贊賞性話語都能起到激勵作用。而不管采用何種獎勵方式，最終都要幫助學生樹立自尊心、自信心、進取心，這是教育最為最為倡導的引導。

為此，著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“教師要善于打開每一位學生的精神發(fā)展領域?！蓖卣咕癜l(fā)展空間則是學生生命成長的必須。脫離精神成長的積極，恐怕會冒出更多的“精致的利己主義者”，因此，在筆者看來，不管這種自掏腰包的“小恩小惠”能在短期內(nèi)起到多大的“促進”作用，這種不以實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展為目的的做法，無疑是飲鴆止渴。