重慶渝北東和春天實驗學校在學校里推行了“手拿一本書”的“創(chuàng)新”措施，并對學校101位老師提出了硬性要求：每天上學放學，必須每人手拿一本書?！皼]錯，在大多數(shù)人看來，‘手拿一本書’就是一種形式，但如果形式都沒有，內(nèi)容又從何談起？”東和春天實驗學校校長陳后林說。（10月10日《重慶晨報》）

看罷這則消息，瞬間讓人困惑。在陳校長看來，教師上下學手持一本書就能“提升校園的讀書氛圍，（讓老師們）為學生作出表率”？好生奇怪的邏輯。那么照此推演，我們是不是同理可以得出“穿制服的就是警察”這樣的結(jié)論？可惜事實遠非如此，殘酷的現(xiàn)實N多次地警醒我們，穿制服的也可能是騙子，沒穿制服的倒可能是便衣。企圖通過外在的包裝（手持書本）來改變事物的本質(zhì)（提升內(nèi)涵），顯然是陳校長一廂情愿的自欺欺人。

這讓我想起大學時的一位同學來。實話實說，我們同宿舍的當年都很懷疑他怎么考上的大學，每次遇考試就往帶課老師那里跑，所有專業(yè)課也只能勉強通過。不過這同學也很有特色，長期手里拿著一本《反杜林論》，一有空就拿出來讀的津津有味。畢業(yè)前夕，我忍不住怯怯地問他，這本書你看幾年了，內(nèi)容挺深的吧？環(huán)顧四周無人，這同學講出了一句令我甚感驚訝的話來――看什么看，我根本就看不懂，在大家面前做樣子嚇人而已……

騎白馬的不一定是王子，也可能是唐僧，長翅膀的不一定是天使，也完全可能是鳥人。很顯然，教師有沒有學問是“包裝”不出來的，學?？梢砸?guī)定老師手里拿書，老師為保住飯碗當然可以假裝遵守，陽逢陰為誰還不會？問題是，這樣做對愛學習和不愛學習的老師來說都并無補益。學習的時間可以自己安排，不一定要在上下學的時候，愛學的自然會擠時間學，不愛學的書遞到面前也未必會看。愛學不愛學的，都拿著本“黃色書籍以外的書”，不但沒有統(tǒng)一的方向，還人為地造成了一種大家都好學的假象，抹煞和掩蓋了兩種人的區(qū)別。

不僅如此，通過硬性規(guī)定的方式逼著老師手不離書，并打算把這樣的“成功經(jīng)驗”向全體學生大面積推廣，不僅可能收效甚微，相反其帶來的巨大副作用不容小覷。

首先，欺騙了學生們單純的眼睛。老師手不離書，自然令學生們產(chǎn)生錯覺，認為自己的老師才高八斗。但如果這位才高八斗的老師原本并不熱心向?qū)W，甚至不稱職，缺乏相應(yīng)的教學技能，又如果能教出好學生？學生們成績當然不會因為老師的斯文形象而提高。

其次，如果這樣的“經(jīng)驗”在學生中推廣，則欺騙了家長。學生24小時手持書本，為一部分不想好好學習的學生們支起了“幌子”，讓家長們都誤以為自家孩子很長進，自然會放松警惕。

所以說，規(guī)定老師手持書本上下學，并認為此舉可以提高廣大師生的內(nèi)涵，不但自欺，還有造假的嫌疑。那么，想要建立良好的校園氛圍，提高教學質(zhì)量，正確的途徑在哪里？筆者以為，至少可以從兩方面下手：

一則，在于加強教育引導。趕鴨子上架行不通，但如果在鴨架上放了糧食，鴨子則會自然就范。具體到教師隊伍的管理，可以采用各種教學評比、激勵措施，讓老師們切實明白只有自己用心讀書、不斷提高技能，才會得到大家的認可尊重，才會提高收益。由此，“硬規(guī)定”變成了“軟引導”，療效也許會更好。

再者，應(yīng)緊跟國家政策，打破教師行業(yè)的終身制和鐵飯碗，嚴格推行從業(yè)資格定期綜合考核，讓廣大教師逐步建立危機意識，教師們自然會想方設(shè)法學習提高，何苦用規(guī)定帶書的方式來自欺欺人。