“不定行政級別，教師能進(jìn)能出”，這種做法在時下的高校，稱得上是“制度另類”，值得叫好。
長久以來，學(xué)校對教師的考評和管理方式，多是等級制、身份制等管理。這種考評機(jī)制在強(qiáng)化了公平公正效率的同時，也留下了管理和效能隱患，容易產(chǎn)生“能力大鍋飯”問題。這就形成了創(chuàng)造活力惰性，評上職稱以前，非常積極；評上以后，懈怠消極。這種只進(jìn)不出、只上不下的人才評價機(jī)制，等于為教師提供了“恒溫保險箱”，不利于激活職業(yè)創(chuàng)造性，不利于激活危機(jī)意識。
而“教師進(jìn)出機(jī)制”的最大價值就在于，這是一種動態(tài)和流動的管理機(jī)制，有助于打破、糾正傳統(tǒng)評價機(jī)制中的創(chuàng)造力凝滯、活力不暢等現(xiàn)象。得到了某種職稱，只能證明過去的成績和成就，要想得到新的認(rèn)同，必須要新成績和新成就。教育評價機(jī)制引入了“鯰魚效應(yīng)”，教師們就需要潛心學(xué)術(shù)，從業(yè)積極性、教育創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)定力以及奉獻(xiàn)精神就能得到激活。
而且，這種評價更看重新銳思維和標(biāo)新立異思維，這對于那些年輕的優(yōu)秀教師會形成莫大鼓舞，他們就能突破傳統(tǒng)評價的約束限制，得到高度認(rèn)同，有助于創(chuàng)造“不拘一格降人才”的氛圍?！敖逃础敝械乃盎睢逼饋砹?，就能創(chuàng)造出更多的教育活力和學(xué)術(shù)活力，創(chuàng)造出研究性大學(xué)、學(xué)術(shù)本位的大學(xué)，也就順理成章了。（雷泓霈）
（責(zé)編：劉寶琴）
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