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昨日，墊江縣人民醫(yī)院，陳余（其中一名受傷的學(xué)生）在醫(yī)院接受治療 記者 趙銳 攝

　　看著手中煙頭快要熄滅，坐在椅子上的胡老師用嘴狠吸一口，煙頭突然變亮了，他拿起煙頭，朝著眼前學(xué)生的手臂燙下去，一陣“吱吱”聲后，學(xué)生手臂上出現(xiàn)血淋淋的燙傷。昨晚，記者在墊江縣人民醫(yī)院燒傷科見(jiàn)到了3位被老師燙傷的學(xué)生，幾名學(xué)生竟異口同聲說(shuō)：“老師是為了我們好！”（4月2日《重慶時(shí)報(bào)》）

　　盡管教育行政部門(mén)三申五令，不得體罰或變相體罰學(xué)生，然而，體罰或變相體罰學(xué)生的事件仍然是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，并且時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端。筆者小時(shí)候很調(diào)皮，母親常對(duì)老師說(shuō)，如果孩子不聽(tīng)話(huà)，你就打他，打完了我倒水給你洗手。在家長(zhǎng)方面，就算到了現(xiàn)在，如我母親般認(rèn)同老師體罰學(xué)生的權(quán)力和必要性的仍然大有人在。而在老師，則仍然有很多的人認(rèn)為，適當(dāng)?shù)捏w罰是必要的，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子太難管。甚至，他們常常用“沒(méi)有懲罰的教育是不完全的教育”這種話(huà)來(lái)為自己的體罰學(xué)生辯護(hù)。這一切的一切，往往都是在“為了××好”的名義下進(jìn)行的。

　　每次讀到老師體罰學(xué)生的新聞，我的心情都異常地沉重。不過(guò)，卻沒(méi)有哪一次比這次更令我感到沉重——這種心情恐怕只能用“恐怖”和“悲涼”來(lái)形容了。才十一二歲的孩子，好玩或不服管本來(lái)就是天性，不過(guò)就是偷偷翻墻出去看牡丹罷了，竟然惹得那位“虐待狂”式的老師用煙頭來(lái)“吱吱”地燙他們的手臂。不過(guò)，不可思議的卻是，學(xué)生事后卻替老師隱瞞和辯護(hù)，并對(duì)老師的“虐待狂”表示理解。這是一幅多么感人的和諧的師生關(guān)系的畫(huà)面呀！

　　如果僅僅只是老師的虐待學(xué)生，而學(xué)生則對(duì)老師的暴行感到了不滿(mǎn)和怨恨，甚至起而反抗，倒還是一件可以理解的事。遺憾的是，沒(méi)有不滿(mǎn)，也沒(méi)有怨恨，更沒(méi)有反抗——至少表面上沒(méi)有——有的卻是異口同聲的“老師是為了我們好！”一個(gè)個(gè)很乖、很聽(tīng)話(huà)、很懂事、很善良，馴服順從得像純潔的小綿羊——這是一件多么可怕的事呀！難道僅僅“為了我們好！”就可以對(duì)我們?yōu)樗麨槊矗烤湍苁惯@種暴力合理化和合法化么？

　　被壓迫者往往擁有壓迫者的思想和意識(shí)——這句話(huà)也可以用來(lái)描述這幾位被老師燙傷的孩子們麻木和被扭曲的心靈的真實(shí)相，而且一點(diǎn)都不過(guò)分。在這一案例中，你不得不承認(rèn)，老師是作為壓迫者出現(xiàn)的，他或她擁有制定規(guī)則，并用自己喜歡的方式任意懲罰學(xué)生的無(wú)限權(quán)力——這種權(quán)力在一定程度上往往是得到社會(huì)認(rèn)同的；而處于弱勢(shì)和被壓迫者地位的學(xué)生，有的卻只是盲目地服從，他們不但認(rèn)同和內(nèi)化了這種規(guī)則，而且用這種規(guī)則來(lái)為自己的行為定位。

　　一個(gè)完美的、運(yùn)作良好的壓迫系統(tǒng)要持存下去，必須使自身的壓迫與壓迫行為合理化和合法化。系統(tǒng)性壓迫的形成往往絕非壓迫者單方面暴力的支撐就能維持，而是與被壓迫者同謀的產(chǎn)物。也就是說(shuō)，不管是壓迫者還是被壓迫者，都認(rèn)為壓迫行為的存在與實(shí)施是自然的和合理的。就像老師的體罰學(xué)生，在老師，認(rèn)為自己是為了學(xué)生的利益著想；而在學(xué)生，則認(rèn)為老師也是為了自己好。因此，二者都認(rèn)為自己的行為或?qū)π袨榈姆磻?yīng)天經(jīng)地義，無(wú)可厚非。而且，如果學(xué)生當(dāng)了老師，他們也會(huì)以同樣的方式對(duì)待自己的學(xué)生。